Tarea N° 2: Publicación
en el Blog
Nos comprometemos a
implementar el Currículo Nacional
I.
¿Qué aspectos del currículo necesitan
profundizar un poco más? ¿Por qué?
Criterio
1: Exponer al menos 5 aspectos que deba profundizar sobre el Currículo Nacional
El Currículo Nacional de la Educación Básica es
menos denso y más preciso que el DCN, respecto a algunas competencias y
capacidades de algunas áreas curriculares, y creemos que considera muchos
aspectos importantes de acuerdo a los constantes cambios que vienen sufriendo
los sistemas educativos por el avance de la tecnología y el mismo proceso de
globalización. Pero es parecido al DCN del cual hemos venido trabajando, las
áreas son similares y en cuánto a las competencias y capacidades de igual
forma, y de los cuales los docentes ya estamos habituados, por lo que pensamos
que se deben abordar con más detenimiento otros aspectos.
Entre los aspectos que nos suscitan dudas o confusiones, que se necesitan profundizar en el Currículo Nacional,
podemos considerar los siguientes:
2.- ¿QUÉ ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL PODRÍAN EMPEZAR A
IMPLEMENTAR?
1.-Enfoques transversales
2.-Desarrollo de competencias: Logramos
el Perfil de Egreso
3.-Estándares de Aprendizaje
Situación de aprendizaje: Semana de la vida animal
Competencia 21:
EXPLICA EL
MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Capacidades:
1.- Comprende conocimientos
sobre los seres vivos: Vida animal.
2.- Usa conocimientos sobre seres vivos: Vida animal
Competencia 10:
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA.
Capacidades
- Obtiene información de textos orales
- Interpreta la información
- Organiza información que tenga coherencia y cohesión
-
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
-
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Competencia
11:
LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA
CAPACIDADES
-
Obtiene información del texto escrito
-
Infiere e interpreta información del texto
-
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
Competencia12:
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada -Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente -Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto escrito
I MOTIVACION:
ENFOQUE TRANSVERSAL: El docente utiliza
casuística: La historia de un perrito maltratado y en base a la técnica
socrática logra que ellos descubran la necesidad de vivenciar el respeto, el
amor y la empatía.
Cultivamos los siguientes valores:
Demuestra respeto en el trato que tienen
con la biodiversidad
Evidencia afecto en su trato con los
animales
Manifiesta empatía en situaciones
adversas que presentan los animales
II.- SABERES PREVIOS:
Se presentan láminas para el reconocimiento de
las diferentes clases de animales y con la pregunta ¿cómo tratarían a los
animales? Mediante la técnica de lluvia de ideas. Determinando el conocimiento
que tienen, la docente plantea el conflicto cognitivo.
III.- CONFLICTO COGNITIVO
¿Porque hay animales en extinción?
IV.-CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
Utilizan diferentes recursos,
capacidades conceptuales y procedimentales.
Lectura del tríptico “Vida animal”. Obtiene, interpreta,
reflexiona y evalúa la información.
Observación de los siguientes vídeos:
“Amor a los animales”: Se
dialoga sobre las emociones, los afectos que experimentamos con respecto a los
animales.
“El abrazo de los animales”. : Se hace
comentarios de beneficios; pero también perjuicios que pueden ocasionarnos.
“Protege el hábitat de los animales”:
Elaboran un mapa mental sobre las maneras cómo proteger el hábital de los
animales.
Opinan en general sobre lo que miraron
en los vídeos
Proceden a clasificarlos, proponiendo la
docente los siguientes criterios:
ü Según su alimentación
ü Según su estructura
ü Utilidad
-
Exponen las estudiantes un
listado de sugerencias sobre los cuidados que se debe tener con las
mascotas que tienen en casa.
- Plasman en una cartulina lo que sienten
con respecto a los animales, teniendo las siguientes opciones: dibujo,
pensamiento, descripción, poesía
- La docente recapitula las ideas fuerza
del tema abordado
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Niveles considerados en el estándar de aprendizaje
Utilizamos el Nivel 6 del estándar de
aprendizaje correspondiente al ciclo VI , que es 1° y 2° grado del ciclo
avanzado.
Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propósito reconociendo la
intención comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas
fuentes de información. Utiliza recursos no verbales y paraverbales en
diferentes contextos. Evalúa y opina sobre un texto justificando su posición.
En un intercambio, participa espontáneamente para contribuir eficazmente al
tema.
EVALUACIÓN
Se emplea una evaluación formativa que
permite superar dificultades, y errores
que los vemos como constructivos, todo ello experimentado por el estudiante en
su proceso de aprendizaje.
Se aplica la autoevaluación a través de
la ficha metacognitiva que le permite al estudiante reflexionar sobre su
proceso de aprendizaje lo cual le permite su autoregulación.
Rubrica de expresión oral del estudiante
de 1ero y 2do grado avz
NIVEL DE LOGRO
Criterios
|
En proceso
|
valor
|
Aceptable
|
valor
|
Competente
|
valor
|
Pronunciación
|
Habla con poca
claridad y comete muchos errores de pronunciación.
|
2
|
Entiende con
claridad lo que dice y comete pocos errores de pronunciación.
|
3
|
Se entiende con
claridad todo lo que dice y no comete errores de pronunciación.
|
4
|
Vocabulario
|
Vocabulario
impreciso, repite mucho los mismos vocablos.
|
2
|
Se expresa con
vocabulario limitado, repite poco los mismos vocablos.
|
3
|
Se expresa con
vocabulario rico y variado.
|
4
|
Fluidez
|
Tiene poca fluidez
en su expresión. Realiza pocas pausas.
|
2
|
Tiene fluidez aceptable pero usa muletillas.
Realiza pausas inadecuadamente.
|
3
|
Habla con fluidez y
espontaneidad. Realiza pausas
adecuadamente.
|
4
|
Organización del discurso
|
Su discurso es
incoherente. No presenta unidad temática.
|
2
|
Su discurso es
coherente. y presenta cierta unidad temática.
|
3
|
Su discurso es muy
coherente. y sigue una estructura lógica. Presenta unidad temática.
|
4
|
Actitud
|
No respeta el
turno de palabra Su tono es a menudo agresivo, no mantiene contacto visual
con las personas que habla.
|
2
|
Respeta el turno
de palabra. Su tono de voz no es muy adecuado. No siempre mira directamente
al interlocutor.
|
3
|
Mira
al interlocutor y mantiene una actitud de respeto, guardando el turno
de palabra sin interrumpir el discurso de los demás. Su tono de voz
es adecuado.
|
4
|
10
|
15
|
20
|
ESTIMACIÓN
DE TIEMPO: Aproximadamente una semana.
CUÁL ES LA CONSECUENCIA QUE SE ESPERA:
Desarrollo de las competencias de Comunicación, Ciencia Ambiente y Salud, teniendo
presente que la competencia es dinámica, se va aprendiendo a lo largo de toda la vida.
Las estudiantes socializan lo observado
en los vídeos.
La estudiante expone sobre la
clasificación de los animales.
Las estudiantes
plasman sus aprendizajes mediante una expresión artística cultural.
La estudiante
mediante un juego de roles representa una actitud negativa en contra los
animales, generando una reflexión sobre un proceder correcto.
